表1-1．好きな授業（全体）

	Ａが好き	どちらかと いえば Aが好き	どちらかと いえば Bが好き	Ｂが好き
Ａ．見学に行ったり観察したりする授業	65.0%	29.0%	4.5%	1.5%	Ｂ．教科書にそって進める授業
Ａ．先生の話を聞くことが中心の授業	5.7%	23.6%	47.9%	22.8%	Ｂ．みんなで話しあったり教えあったりする授業
Ａ．くり返してやることで，大事なことがしっかりと覚えられる授業	4.0%	20.1%	49.8%	26.2%	Ｂ．大事なことだけではなくいろいろな話で、興味や関心が広げられる授業
Ａ．ひとつひとつ細かくていねいに指示をしてくれる授業	15.4%	51.0%	24.8%	8.8%	Ｂ．どうしたら良いのかを自分で考えさせてくれる授業
Ａ．自分の良いところをさらに伸ばしてくれる授業	22.3%	48.0%	21.3%	8.3%	Ｂ．自分の苦手なところを克服させてくれる授業

　その結果、「見学に行ったり観察したりする授業」を好きと回答する児童は9割（「Ａが好き」と「どちらかといえばＡが好き」の合計）を超え、「教科書にそって進める授業」を圧倒している。
　また、講義形式かグループ学習形式かでは、「みんなで話し合ったり教え合ったりする授業」が約7割（「Ｂが好き」と「どちらかといえばＢが好き」の合計）と、グループ学習形式の授業が好まれる傾向が見て取れる。
　反復～定着させる学習か興味・関心を広げる授業かでは、「大事なことだけではなくいろいろな話で、興味や関心を広げられる授業」が好きと回答する児童が76％（「Ｂが好き」と「どちらかといえばＢが好き」の合計）と、興味・関心を広げる授業に軍配があがっている。

　さらに、指示型か自主的判断型かでは、「ひとつひとつ細かくていねいに指示をしてくれる授業」を好む児童が3分の2程度（「Ａが好き」と「どちらかといえばＡが好き」の合計）であり、自らが考える授業よりも細かく指示される授業が望まれる傾向にあるようである。
　 長所伸長か苦手克服かでは、「自分の良いところをさらに伸ばしてくれる」、長所伸長型の授業が好きな児童が約7割（「Ａが好き」と「どちらかといえばＡが好き」の合計）であった。

　まとめると、小学生は、細かな指示を受けながら、体験的な学習やグループ学習を取り入れた形式で、知識の定着よりも興味関心を広げ、個々の児童の長所（個性）を伸ばす授業を好んでいることがわかる。
　総合的な学習の時間の学習のねらいにあるように、体験的な学習やグループ学習を好ましく感じるのであれば、本人の問題関心を発展させ、自らが考えながら学んでいくような授業を好むと思われる。しかしながら、アンケートの結果によると、小学生は教師からの細かな指示を受けながら学ぶことを望んでいることがわかった。
　とするならば、体験的な学習やグループ学習が好きな理由は、自主的な学びを尊重してほしいからではなく、友だちと賑やかに学べるからであると考えられる。小学生にとっては、この友だちと関わり合いながら学べることが授業の楽しさやおもしろさにつながっているのではないだろうか。そして、楽しいと感じることが何よりも大事なのではないだろうか。

　この点は、反復しながら知識を定着させたり、苦手を克服したりする授業が不評な理由にも関わるであろう。つまり、小学生は授業に対して、自らの成長や将来につながることを求めるよりも、楽しさやおもしろさなど即時的な（その場その場の）欲求を満たすことにつながることをより強く求めていると考えられる。だからこそ、友だちや先生と関わることの楽しさを感じられる授業の形態の方が好まれる結果になったと思われる。

　ところで、児童が好む授業は、現行の学習指導要領で推奨されていたものと合致すると思われる。しかし、新しい学習指導要領の下で重視されるであろう、知識の定着を目指す反復型の授業や思考力や判断力を育む授業は、今回の結果では児童に好まれていなかった。この点で、新しい学習指導要領の下で重視される授業は、児童にとって受け入れ難い授業になるのではないかと推察される。

　なお、男女差に大きな違いは見られない。学年別では、小学1年生において他の学年に比べ、知識を定着させるための反復型の授業や講義中心の授業を多少好む傾向がうかがえる程度であった。